¿Sabías que en Colombia también hemos construido e implementado métodos para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas con características similares al método Singapur, al programa Jump Math, entre otros? Métodos que se adaptan a las necesidades de formación y a los contextos sociales y culturales de nuestros estudiantes.

¡Así es! Uno de estos métodos es el Método para el Aprendizaje Natural de las Matemáticas, conocido por su sigla MANM, que tiene como propósito fundamental que nuestros estudiantes desarrollen procesos de pensamiento matemáticos y generales, logrando que aprendan a pensar con las matemáticas, más allá de limitarse únicamente a aprender objetos y algoritmos matemáticos.

Este método ha sido implementado durante varios años en diversas instituciones educativas en el ámbito nacional, como el Gimnasio Pedagógico y de Estimulación Adecuada Educakids en Neiva, el Jardín Infantil Chiquitines en Villavicencio, el Colegio Marymount en Bogotá, Liceo Morato en Bogotá, Colombus American School en Neiva, Colegio San José en Barranquilla, entre otros. Colegios que a través de la implementación han logrado desde preescolar o educación inicial consolidar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, mejorando los resultados en el proceso de formación de sus estudiantes.

El método promueve la construcción de bases y aprendizajes matemáticos sólidos para afrontar los aprendizajes posteriores, gracias a la estructura que lo conforma, puesto que este no solo se limita a desarrollar procesos de pensamiento matemático asociados al eje de pensamiento numérico, sino también a los ejes de pensamiento variacional, métrico y geométrico, posibilitando así, que los procesos de enseñanza-aprendizaje no solo centren su atención en los números y en las operaciones que se pueden realizar con ellos, sino también en el desarrollo de procesos asociados a la medición con unidades estándar y no estándar, al reconocimiento de patrones de variación, a la posicionalidad, localización y desplazamientos.

En este sentido, para cada eje de pensamiento matemático han sido delimitados y caracterizados cada uno de los procesos de pensamiento que lo articulan y lo dotan de sentido. Vale la pena resaltar que los procesos de pensamiento reflejan la manera como los seres humanos hemos ido complejizando nuestro pensamiento en el aprendizaje de las matemáticas.

La delimitación de los procesos ha posibilitado que nuestros colegas reconozcan una trayectoria de trabajo o secuencia didáctica, a través de la cual orientamos los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, es decir, hemos logrado establecer una génesis de la manifestación y desarrollo natural del pensamiento matemático, delimitando un camino seguro para que nuestros estudiantes construyan con sentido los objetos matemáticos que se pretenden enseñar y en el orden adecuado en el que debe darse su enseñanza.

A su vez, cada uno de estos procesos ha sido dividido rigurosamente en estadios, es decir, en las diferentes etapas de desarrollo por las cuales atraviesan los estudiantes para realizar una adecuada transición de un proceso a otro en un mismo eje de pensamiento. Lo anterior, posibilita que nuestros colegas realicen una caracterización precisa del estado de desarrollo del pensamiento matemático de sus estudiantes en cualquier momento de su formación.

En este sentido, los estadios se constituyen tanto en lineamientos de los diferentes pasos que deben dar los estudiantes para desarrollar los procesos de pensamiento asociados a cada eje, como en indicadores de evaluación de su desempeño en el transcurso de su proceso de formación matemática.

A continuación, te presentamos los estadios asociados al proceso de agrupación posicional junto a los otros procesos que articulan y dan sentido al eje de pensamiento numérico.

Por: Leonardo Pantano

@LeonardoPantano